Geografia geral e do Brasil
 Geografia Geral e do Brasil constitui um esforço conjunto em torno de um objetivo comum: estruturar a prática docente a partir da organização criteriosa de conteúdos e da escolha da metodologia mais adequada a essa prática.
Utilizamos a proposta metodológica que julgamos adequada ao curso de Geografia no Ensino Médio, sobretudo, participativa e geradora de uma visão crítica da realidade, a partir da qual os alunos se tornem capazes de olhar para o mundo de maneira consciente e responsável.
Geografia Geral e do Brasil, aborda os principais conteúdos da Geografia no Ensino Médio, de modo que os diversos temas além de manter relações entre si estão relacionados à realidade em que vivemos.
A economia, a sociedade e a natureza são tratadas aqui como partes integrantes de um mesmo e diversificado processo, que envolve: desenvolvimento tecnológico; globalização econômica e cultural; problemas ambientais que ameaçam todo o planeta; e redes mundiais de informações, que comandam produção e investimentos e têm impactos sociais diferentes, dependendo do nível de desenvolvimento de cada país.
No mundo atual configura-se uma nova organização espacial (geográfica) de produção e de consumo, novos conflitos eclodem e muitos deles afetam direta ou indiretamente todos os países, alterando as relações de poder e lançando novos desafios à humanidade. A Geografia tem muito a contribuir para o conhecimento desse “novo” mundo complexo que se transforma rapidamente.
A realidade brasileira, abordada em todos os temas desenvolvidos em cada unidade, recebe destaque especial. Desse modo, o território brasileiro pode ser estudado a partir de um contexto mais abrangente e as particularidades da nossa realidade podem ser comparadas a outras e estudadas a partir de um ponto de vista mais amplo.
Durante a abrodagem dos conteúdos, há espaço para o aluno também possa se expressar. Para isso, elaboramos seções e atividades que, em cada início de capítulo e no decorrer da sua leitura, aproxima o leitor e solicita sua opinião, reflexão e discussão sobre os mais variados temas, com base em conhecimentos adquiridos em estudos anteriores e/ou na própria experiência de vida.
O livro apresenta uma variedade de linguagens com seleção de textos (poesias, crônicas, notícias de jornais e de revistas) e outros recursos (fotografias, charges, mapas, tabelas e gráficos) sobre os quais também foram elaboradas propostas de atividades. Ao final de cada unidade, foram selecionadas questões atualizadas de vestibulares de diversas universidades do país e do ENEM. E estaremos atualizando constantemente estas questões de vestibulares através deste site, de acordo com os capítulos que serão desenvolvidos pelo professor.
Esperamos que este livro, além de auxiliá-lo em sua prática pedagógica, possa sensibilizar os alunos para as grandes questões e desafios do mundo em que vivemos.
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PROPOSTA METODOLÓGICA
Geografia Geral e do Brasil é um material didático apropriado para tornar mais dinâmico e motivador o trabalho em sala de aula. Durante a elaboração deste trabalho, pensamos, sobretudo, na integração imprescindível entre o conhecimento científico e a experiência cotidiana — um dos elementos fundamentais da aprendizagem significativa, a qual considera que os alunos sejam capazes de compreender fatos, fenômenos e processos inerentes à realidade em que estão inseridos. Esse aprendizado deve estimular o exercício da cidadania, bem como ser aplicado em sua prática profissional.
Neste livro, os alunos são desafiados a situar realidades pontuais num contexto mais abrangente; a comparar situações; a perceber as relações entre o presente/local/pessoal e o passado/presente/futuro/global, entendendo que o espaço geográfico é ponto de partida à compreensão da forma como os seres humanos fazem a apropriação dos lugares e neles estabelecem relações econômica, social, política e cultural. Exemplos de questões que levam a essa ampliação e contextualização: Quais foram as contribuições da imigração estrangeira para a demografia e a economia brasileira? Qual a relação entre as alterações no nosso modo de vida e o processo de globalização? Por que os conflitos étnicos atuais na África podem ser, em grande parte, atribuídos à colonização do continente? Qual a relação entre as imensas filas que vemos por uma vaga de trabalho e a Revolução Técnico-científica? Os alunos são constantemente estimulados a se perceberem como sujeitos dessas relações e a se considerarem cidadãos capazes de contribuir para a guinada das intervenções humanas no ambiente e nas questões políticas, econômicas e sociais no sentido da sustentabilidade.
A ênfase desta obra está no presente — vivido, aprendido e sentido pelos alunos —, sempre referenciado nas bases históricas e nas relações com as realidades possíveis ou mesmo iminentes. Isso é claramente depreendido quando tratamos das questões ambientais, do desenvolvimento econômico e do processo de globalização, presentes em praticamente todos os temas abordados.
Assim é que assuntos, como “poluição ambiental”, “sociedade de consumo” e “desigualdade social crescente” são interligados no tempo e no espaço como partes de um mesmo processo histórico, de uma mesma cultura (ocidental) e de um mesmo sistema econômico (capitalista). Mas abrimos também campo para as diferenças entre países e culturas quando, por exemplo, tratamos dos conflitos étnico-nacionalistas, em que a etnia e as tradições culturais têm papel marcante.
Ao trabalharmos os diversos temas, procuramos abranger os PCN-EM (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio). Acreditamos ter adequado a obra aos seus princípios gerais, particularmente em relação à visão da Geografia como uma ciência do presente, como pode ser depreendido dos parágrafos anteriores. Trabalhamos o espaço geográfico como um espaço relacional, mostrando o vínculo entre os objetos (elementos da paisagem) e as ações (organização do trabalho, produção, consumo, relações sociais). Acreditamos ter construído, pontual ou geralmente, a interdisciplinaridade da Geografia com a História e a Economia, ao traçarmos as origens dos problemas atuais do espaço geográfico mundial e local; com a Sociologia, ao buscarmos explicações para as realidades sociais, étnicas e culturais dos mundos desenvolvido e subdesenvolvido; e com a Biologia e a Química, ao tratarmos das questões ambientais.
Ao longo da obra, nos momentos pertinentes, trabalhamos conceitos como paisagem, lugar, território, nação, Estado, escalas cartográficas etc., visando oferecer as bases da explicação do fenômeno geográfico. Já os conceitos de globalização, tecnologia e redes não só são explicados e inter-relacionados, como permeiam todo o estudo, das questões demográficas às sociais e ambientais. Conferimos ênfase especial à relação entre a globalização e a implementação de novas tecnologias de comunicação, informação e transportes, mediante as quais se dá a disseminação de idéias, mensagens e a circulação de pessoas e mercadorias de modo acelerado. Mais que isso, mostramos as conseqüências políticas, econômicas e sociais de todo esse avanço sobre as nações e as pessoas, entre as quais, os próprios alunos.
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ORGANIZAÇÃO TEMÁTICA
Na primeira unidade apresentamos uma visão geral do espaço geográfico atual, cujo marco de constituição está nas duas Grandes Guerras, consideradas, em conjunto, as geradoras de uma geopolítica que dominou quase toda a segunda metade do século XX. Após a Segunda Guerra Mundial, inicia-se o avanço tecnológico a partir do qual é implementada a chamada Terceira Revolução Industrial ou Tecnológica, de cujas produções derivaram a globalização econômica e a geopolítica atuais.
A segunda unidade incorpora as realizações humanas no processo estudado na primeira — as revoluções industriais e a globalização —, com suas repercussões no espaço geográfico do ponto de vista econômico (questões institucional, agrícola e agrária), geopolítico e da organização do trabalho. Ana-lisamos os desafios que esses processos colocam para trabalhadores, governos e sociedades.
Na terceira unidade, a geopolítica e a economia da era da globalização são problematizadas a partir da questão energética, vista como o motor da economia e como virtual pivô das grandes disputas entre países; analisamos, principalmente, o futuro das relações econômicas e políticas num mundo cada vez mais dependente de fontes energéticas alternativas.
A quarta e a quinta unidades tratam das populações e da urbanização — seu crescimento; as questões étnico-nacionalistas; os problemas decorrentes do afluxo cada vez maior de migrantes às cidades; o quadro geral das concentrações urbanas e suas relações com o processo de globalização.
Na sexta unidade, ao trabalharmos a natureza e a questão ambiental, buscamos desenvolver a questão da sustentabilidade como corolário dos estudos feitos até o momento no livro. Embora permeie todas as unidades, a temática socioambiental está presente sobretudo nesta unidade, que prioriza o debate sobre desenvolvimento sustentável e os impactos ambientais provocados pelas atividades humanas.
Por fim, a sétima unidade coloca os alunos em contato com a cartografia — estudo que constitui um dos principais instrumentos da linguagem geográfica.
Esta organização temática possibilita ao(à) professor(a), sem perda do nexo entre os assuntos, organizar suas aulas conforme seu ponto de vista. É possível, por exemplo:
1 - priorizar o estudo do espaço natural e da cartografia, podendo, dessa forma, começar pelos temas “Cartografia” (Unidade 7) e “Natureza, sociedade e questão ambiental” (Unidade 6);
2 - trabalhar “Espaço geográfico e urbanização” (Unidade 5) antes de “Espaço e sociedade” (Unidade 4), por entender ser mais conveniente tratar “urbanização” antes de “população”.
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SEÇÕES - ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO
As atividades encontram-se divididas em quatro seções: “Discussão e reflexão”, “Atividades propostas ao longo do capítulo”, “Questões de compreensão e análise” e “Leitura e discussão”.
Discussão e reflexão é uma seção de abertura de capítulo, que, por instigar a reflexão e o debate, constitui uma estratégia importante tanto de pré-avaliação como de “aquecimento” da turma para o estudo do tema proposto. Essa abertura pode apresentar um texto, ou um poema, uma charge, foto ou a combinação de dois destes elementos.
Exemplo:
Embora possa ser realizada em casa, esta atividade foi pensada para dinamizar a aula, incentivar a participação dos alunos, a interação de uns com os outros e com o(a) professor(a). Além disso, do resultado da discussão o(a) professor(a) poderá decidir sobre a melhor forma de trabalhar o assunto do capítulo, tomando por base o conhecimento prévio dos alunos.
Atividades propostas ao longo do capítulo são questões colocadas pontualmente sobre determinado assunto abordado no texto do capítulo, em textos complementares, mapas, tabelas, charges etc. Essas questões devem ser desenvolvidas preferencialmente em classe, já que são apropriadas para a mesma finalidade da seção “Discussão e reflexão”. Entendemos essas atividades como formas de “passar a bola” para os alunos, debater, trabalhar a participação e avaliar o nível de compreensão que eles adquiriram até o momento.
Questões de compreensão e análise são um conjunto de atividades propostas ao final de cada capítulo, que podem ser realizadas em classe ou em casa, a critério do(a) professor(a).
Leitura e discussão é a atividade que encerra o estudo do capítulo, propondo um texto sobre o qual os alunos poderão tecer comentários e responder a questões a partir do que aprenderam nas aulas e no livro-texto.
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